학습이론(교육)

Learning theory (education)
A spacious classroom with teenage students working in pairs at desks with laptop computers.
노르웨이의 한 교실.

학습 이론은 학생들이 학습하는 동안 지식을 어떻게 받고, 처리하고, 유지하는지를 설명합니다.인지적, 감정적, 환경적 영향뿐만 아니라 이전의 경험도 이해 또는 세계관이 어떻게 획득되거나 변화되고 지식과 기술이 [1][2]유지되는지에 영향을 미칩니다.

행동주의자들은 학습을 조건의 한 측면으로 보고 교육에서 보상과 목표의 시스템을 옹호합니다.인지 이론을 수용하는 교육자들은 행동의 변화로서의 학습의 정의가 너무 좁다고 믿고, 환경보다는 학습자, 특히 인간 기억의 복잡성을 연구합니다.구성주의를 옹호하는 사람들은 학습자의 학습 능력은 그들이 이미 알고 이해하고 있는 것에 크게 의존하며, 지식의 습득은 개별적으로 맞춤화된 건설 과정이어야 한다고 믿는다.변혁적 학습이론은 학습자의 선입견과 세계관에 종종 필요한 변화에 초점을 맞춘다.지리적 학습이론은 상황과 환경이 학습과정을 형성하는 방법에 초점을 맞춘다.

교육심리학 영역 밖에서는 이벤트 관련 잠재력이나 기능적 자기공명영상 등 학습 과정에서 뇌의 기능을 직접 관찰하는 기술이 교육신경과학에 사용된다.학습이 특정 인간 학습자의 개별적인 강점과 약점을 가진 뇌의 수십 개의 다른 기능 영역 사이의 상호작용으로 보여지는 다중 지능 이론도 제안되었지만, 경험적 연구는 그 이론이 [3][4]증거에 의해 뒷받침되지 않는다는 것을 발견했다.

교육 철학

주요 기사:교육 철학

고전 이론가

플라톤

주요 기사 : 플라톤

플라톤(기원전 428년–기원전 347년)은 다음과 같은 질문을 제안했다.주제가 그 사람에게 전혀 생소할 때 어떻게 개인이 새로운 것을 배울 수 있을까요?이 질문은 사소해 보일 수 있지만, 컴퓨터 같은 인간을 생각해 보세요.질문은 다음과 같습니다.컴퓨터가 사전 프로그래밍 없이 어떻게 사실 정보를 받아들이나요?플라톤은 지식은 태어날 때 존재하며 사람에 의해 학습된 모든 정보는 회상이론 [5]또는 플라톤 [6]인식론이라고 불리는 영혼이 이전에 이미 학습한 것에 대한 기억일 뿐이라고 말하면서 자신의 질문에 대답했습니다.이 대답은 역설에 의해 더욱 정당화될 수 있다: 한 사람이 어떤 것을 알고 있다면, 그들은 그것을 의심할 필요가 없고, 만약 한 사람이 어떤 것을 알지 못한다면,[6] 그들은 그것을 의심할 줄 모른다.플라톤은 만약 누군가가 이전에 어떤 것을 알지 못했다면, 그들은 그것을 배울 수 없다고 말한다.그는 배움을 수동적인 과정으로 묘사하며, 이 과정에서는 시간과 함께 정보와 지식이 영혼에 녹아든다.그러나 플라톤의 이론은 지식에 대한 더 많은 의문을 불러일으킨다.만약 우리가 이미 우리의 영혼에 깊은 인상을 받았을 때만 무언가를 배울 수 있다면, 우리의 영혼은 애초에 어떻게 그 지식을 얻었을까요?플라톤의 이론은 복잡해 보일 수 있지만, 그의 고전 이론은 오늘날에도 [5]여전히 우리가 지식을 이해하는 데 도움을 줄 수 있다.

로크

주요 기사: 존 로크

존 로크 (1632–1704)는 플라톤의 질문에 대한 답을 제공하기도 했다.로크는 인간이 선천적인 지식 없이 세상에 태어나 환경에 [7]의해 기록되고 영향을 받을 준비가 되었다는 "빈 슬레이트" 이론을 제시했다.그 사상가는 지식과 아이디어가 감각과 성찰의 두 가지 원천에서 나온다고 주장했다.전자는 외부 사물에 대한 통찰력을 제공하는 반면, 후자는 사람의 정신 능력에 대한 아이디어를 제공합니다.[8]경험주의 이론에서, 이러한 원천들은 직접적인 경험과 [9]관찰이다.로크는 데이비드 흄과 마찬가지로 경험주의자로 간주되는데, 왜냐하면 그는 경험주의 세계에서 인간 지식의 원천을 찾기 때문이다.

그러나 로크는 무언가가 존재해야 한다는 것을 인식했다.이것은 로크에게 "정신적인 힘"으로 보였다.로크는 아기가 태어났을 때 어떻게 생물학적으로 기능하는지 아는 것과 비슷하게, 이러한 힘을 아기가 가지고 태어나는 생물학적 능력으로 보았다.그래서 아기가 태어나자마자 즉시 주변 환경에 대한 경험을 하게 되고 그 모든 경험은 아기의 슬레이트(slate)로 옮겨지게 됩니다.모든 경험은 결국 복잡하고 추상적인 아이디어로 귀결된다.이 이론은 [5]오늘날에도 여전히 선생님들이 학생들의 학습을 이해하는데 도움을 줄 수 있다.

교육심리학

주요 기사:교육심리학

행동 분석

주요 기사:행동주의 및 응용 행동 분석

"행동주의"라는 용어는 존 왓슨 (1878–1959)에 의해 만들어졌습니다.왓슨은 행동주의자의 관점이 [10][11]행동을 예측하고 통제하기 위한 목적을 가진 순수하게 객관적인 자연과학의 실험 분야라고 믿었다.Psychological Review의 기사에서, 그는 "이것의 이론적 목표는 행동의 예측과 통제이다.자기성찰은 그 방법의 본질적인 부분을 형성하지 않으며, 데이터의 과학적 가치는 그들이 [12]의식의 관점에서 해석할 준비가 되어 있는지에 달려 있지 않습니다."

방법론적 행동주의는 단지 공공 사건이나 관찰 가능한 행동만을 설명하는 이론에 기초한다.B.F. 스키너는 급진적 행동주의, 즉 행동의 개념적 분석이라고 불리는 또 다른 유형의 행동주의를 도입했는데, 이것은 사적인 사건, 특히 생각과 감정을 설명하는 이론에 바탕을 두고 있다.급진적 행동주의는 행동 분석의 개념적인 부분을 형성한다.

행동분석에서 학습은 조건화와 사회적 학습을 통해 새로운 행동을 습득하는 것이다.

학습과 컨디셔닝

컨디셔닝과 학습의 3가지 주요 유형은 다음과 같습니다.

  • 고전적 조건화, 행동이 선행 자극에 대한 반사 반응이 되는 경우.
  • 오퍼런트 컨디셔닝: 선행 자극이 보상(강제) 또는 처벌을 통해 행동에 따르는 결과로부터 발생한다.
  • 사회 학습 이론, 행동의 관찰에 이어 모델링이 뒤따릅니다.

이반 파블로프는 고전적 조건론을 발견했다.그는 만약 개들이 음식을 배달하는 것을 하얀 실험실 털이나 종이 울리는 것과 연관짓게 되면, 그들은 심지어 음식에서 보이지도 냄새도 나지 않을 때에도 침을 생산하게 된다는 것을 관찰했다.고전적 조건화는 이러한 학습 형태를 개든 인간이든 [13]동일하게 간주한다.오퍼런트 컨디셔닝은 보상 또는 처벌로 이 동작을 강화합니다.보상은 행동이 재발할 가능성을 높이고 처벌은 [14]그 가능성을 낮춘다.사회 학습 이론은 행동을 관찰하고 모델링에 따릅니다.

이 세 가지 학습 이론은 응용 행동 분석, 분석된 선행 요소, 기능 분석, 대체 행동 전략, 그리고 종종 행동을 바꾸기 위한 데이터 수집과 강화를 사용하는 행동 분석의 기초를 형성합니다.오래된 관행은 행동 수정이라고 불렸는데, 이것은 개념 분석을 인정하지 않고 행동을 변화시키기 위해 가정된 선행 요소와 결과만을 사용했다; 행동의 기능을 분석하고 같은 기능에 도움이 되는 새로운 행동의 가르침은 행동 수정과 관련이 없었다.

행동학자들은 학습 과정을 행동의 변화로 보고 행동 목표, 능력 기반 학습, 기술 개발 및 [15]훈련과 같은 장치를 통해 원하는 반응을 이끌어낼 수 있는 환경을 마련합니다.조기 집중적 행동 개입, 커리큘럼 기반 측정 및 직접 지도와 같은 교육적 접근법이 이 [16]모델에서 등장했습니다.

학습의 이행

배움의 전달이란 학교에서 배우는 것이 어떻게든 그 특정 시간이나 특정 [17]환경과는 다른 상황으로 옮겨간다는 생각이다.이전은 교육 심리학에서 테스트된 첫 번째 현상 중 하나였다.에드워드 리 손다이크는 이전 연구의 선구자였다.그는 이전이 학습에 매우 중요하지만, 드물게 일어나는 현상이라는 것을 발견했다.사실, 그는 실험 대상자들에게 특정 모양의 크기를 추정하게 한 다음 모양을 바꾸게 하는 실험을 했습니다.그는 사전 정보가 피험자들에게 도움이 되지 않고 오히려 [17]학습에 방해가 된다는 것을 발견했다.

전이가 일어나지 않는 이유에 대한 한 가지 설명은 종종 표면 구조와 깊은 구조를 포함한다.표면 구조는 문제가 프레임화되는 방법입니다.깊은 구조는 솔루션을 위한 단계입니다.예를 들어, 수학 이야기 문제가 잔디밭을 다시 칠하는 데 드는 비용을 묻는 것에서 테이블에 페인트를 칠하는 데 드는 비용을 묻는 것으로 맥락을 바꿀 때, 그들은 다른 표면 구조를 가지고 있지만, 답을 얻는 단계는 같다.하지만, 많은 사람들이 표면 구조의 영향을 더 많이 받습니다.실제로 표면 구조는 중요하지 않다.그럼에도 불구하고 사람들은 그것이 문제를 해결하는 방법에 대한 배경 지식을 제공한다고 믿기 때문에 그것에 대해 우려하고 있다.따라서 이는 문제의 깊은 구조를 이해하는 데 방해가 됩니다.누군가가 깊은 구조에 집중하려고 해도 깊은 구조가 보통 명확하지 않기 때문에 전송이 실패할 수 있습니다.그러므로, 표면 구조는 사람들이 문제의 깊은 구조를 보고 새로운 [18]문제에 대한 해결책을 찾기 위해 배운 지식을 이전하는 능력을 방해한다.

현재의 학습 교육학은 암기적 지식을 전달하는[citation needed] 데 초점을 맞추고 있으며, 암기적 지식을 의미 있게 하는 맥락과는 무관합니다.이 때문에 학생들은 종종 이 독립적인 정보를 교육의 다른 측면으로 옮기는데 어려움을 겪는다.학생들은 추상적인 개념과 자급자족한 지식보다 훨씬 더 많은 것을 필요로 한다; 그들은 진정한 활동과 [19]문화의 맥락에서 실천되는 배움에 노출될 필요가 있다.그러나 위치인식을 비판하는 사람들은 독립적인 정보를 깎아내림으로써 문맥적 경계를 넘어 지식의 전달이 [20]불가능해진다고 주장할 것이다.소재의 깊은 구조를 파악하면서 상황을 파악하는 지식이나, 그러한 [18]정보를 어떻게 알게 되었는지에 대한 이해 사이에 균형이 있어야 한다.

일부 이론가들은 전이가 전혀 일어나지 않는다고 주장한다.그들은 학생들이 배운 것을 새로운 맥락으로 바꾼다고 믿는다.그들은 이전이 너무 수동적인 생각이라고 말한다.그들은 대신 학생들이 그들의 지식을 능동적인 방식으로 바꾼다고 믿는다.학생들은 단순히 교실에서 지식을 전수하는 것이 아니라 스스로 이해할 수 있는 방식으로 지식을 구축한다.학습자는 학습한 정보를 변경하여 지식을 사용하는 컨텍스트의 변화에 가장 잘 적응할 수 있도록 합니다.이러한 전환 과정은 학습자가 지식을 사용할 동기를 느낄 때 발생할 수 있습니다. 그러나 학생이 전환이 필요하다고 생각하지 않을 경우 지식이 변환될 가능성은 낮아집니다.

학습 전달의 기술과 이점

교실에서의 [22]학습 전달에 영향을 주는 많은 다른 조건들이 있다.이러한 조건에는 과제의 특징, 학습자의 특징, 조직의 특징 및 [23]활동의 사회적 맥락이 포함됩니다.이 작업의 특징은 시뮬레이션을 통한 연습, 문제 기반 학습, 새로운 [23]계획 구현을 위한 지식과 기술을 포함합니다.학습자의 특징은 과거의 경험을 되돌아보는 능력, 그룹 토론에 참여하는 능력, 스킬 연습 및 서면 토론에 참여하는 능력입니다.모든 독특한 기능은 학생이 학습 [22]전달을 사용하는 능력에 기여합니다.교실에서의 학습 전달에 도움이 되는 구조적인 기술이 있습니다.이러한 구조 전략에는 포옹과 [24]브리징이 포함됩니다.

포옹은 반사적인 학습을 장려하기 위해 활동을 시뮬레이션하는 기술을 사용한다.포옹 전략의 한 예는 학생이 수업을 가르치는 연습을 하거나 학생의 역할이 다른 학생과 함께 노는 것이다.이러한 예는 학생들이 학습의 전달과[24] 바람직한 어려움의 목표 중 하나인 학습 내용을 이해하는 데 도움이 되는 비판적 사고를 장려합니다.

브릿지는 아이디어 간의 연결고리를 파악하고 그 연결고리를 분석하도록 지시함으로써 추상적인 사고를 장려하는 것입니다.예를 들어, 선생님이 학생들에게 그들의 과거 시험 결과와 그 결과를 얻은 방법을 분석하게 하는 것이다.여기에는 학습 시간과 학습 전략이 포함됩니다.그들의 과거 학습 전략을 보는 것은 그들이 성과를 향상시킬 수 있는 전략을 생각해내는데 도움을 줄 수 있다.이것들은 포옹과 가교 [24]연습을 성공시키기 위해 중요한 아이디어들 중 일부입니다.

교실에서의 학습 전달에는 많은 이점이 있다.주요 이점 중 하나는 새로운 작업을 빠르게 배울 수 있다는 것입니다.이것은 언어와 음성 처리와 같은 많은 실제 응용 프로그램을 가지고 있다.학습의 전달은 또한 학생들이 그들의 배경 [25]지식을 새로운 상황에 적용함으로써 더 높은 인지적 사고를 사용하도록 가르치는데 매우 유용하다.

인지주의

주요 기사 : 인지주의 (심리학)

게슈탈트 이론

인지 이론은 게슈탈트 심리학에서 나왔다.게슈탈트 심리학은 1900년대 초 볼프강[26] 콜러에 의해 독일에서 개발되었고 1920년대에 미국으로 전해졌다.독일어 게슈탈트는 대략 영어의 구성이나 조직과 동등하며 인간의 [27]경험 전체를 강조한다.수년간, 게슈탈트 심리학자들은 우리의 감각을 [28]지각으로 정리하는 방법을 설명하기 위해 데모를 제공하고 원칙을 설명했습니다.게슈탈트 이론의 창시자 중 한 명인 Max Wertheimer는 때때로 우리는 움직임이 [29]전혀 없을 때 움직임을 해석한다고 관찰했다.예를 들어, 편의점에서 점포가 개점 또는 폐점을 나타내는 동력 표시는 "일정 조명"이 있는 표시로 보일 수 있습니다.하지만 실제로 불빛이 깜박이고 있다.각각의 불빛은 각자의 속도로 빠르게 깜박이도록 프로그램되어 있다.그러나 전체적으로 볼 때, 사인은 섬광 없이 완전히 켜지는 것처럼 보입니다.개별적으로 인식될 경우 지정된 시간에 조명이 꺼졌다 켜집니다.또 다른 예로는 벽돌집이 있습니다.전체적으로 보면, 그것은 서 있는 구조로 보인다.하지만 실제로는 개별 벽돌인 작은 부분들로 구성되어 있다.사람들은 사물을 하위 단위로 나누기보다는 전체적인 관점에서 보는 경향이 있다.

게슈탈트 이론에서, 심리학자들은 우리 앞에 있는 것들로부터 지식을 얻는 대신, 우리는 종종 새로운 것과 [29]오래된 것의 관계를 이해함으로써 배운다고 말한다.우리는 세계에 대한 독특한 관점을 가지고 있기 때문에, 인간은 그들 자신의 학습 경험을 창출하고 다른 누군가에게는 같을 수도 있고 아닐 수도 있는 정보를 해석할 수 있는 능력을 가지고 있다.

게슈탈트 심리학자들은 행동주의자들이 배움을 설명하기에는 너무 노골적인 행동에 의존한다고 비판한다.그들은 고립된 [30]사건보다는 패턴을 볼 것을 제안한다.학습에 대한 게슈탈트 관점은 인지 이론으로 분류되게 된 것에 통합되었다.이 인지적 접근법에는 두 가지 핵심 전제조건이 있습니다. 기억 시스템은 능동적으로 조직화된 정보처리 장치이며 사전 지식은 학습에 중요한 역할을 한다는 것입니다.게슈탈트 이론가들은 학습이 일어나기 위해서는 주제에 대한 사전 지식이 존재해야 한다고 믿는다.학습자가 선행 지식을 고급 주제에 적용하면, 학습자는 고급 주제에 있는 의미를 이해할 수 있고 학습이 이루어질 수 있습니다.인지 이론은 인간의 기억이 학습을 촉진하기 위해 어떻게 작용하는지를 고려하기 위해 행동을 넘어선다. 그리고 단기 기억과 장기 기억의 이해는 인지 이론의 영향을 받는 교육자들에게 중요하다.그들은 학습이 교육자가 지능과 인지 [15]발달에 초점을 맞추는 내부 정신 과정(인식, 정보 처리, 기억 및 지각 포함)이라고 본다.환경보다 개개인의 학습자가 더 중요하다.

기타 인지 이론

일단 앳킨슨-쉬프린 기억[31] 모델과 배들리의 작업[32] 기억 모델과 같은 기억 이론이 인지 심리학에서 이론적인 틀로 확립되자, 학습의 새로운 인지 프레임워크가 1970, 80, 그리고 90년대에 나타나기 시작했다.오늘날, 연구원들은 인지 부하와 정보 처리 이론과 같은 주제에 집중하고 있다.이러한 학습 이론은 교육 [33]설계에 영향을 미치는 역할을 합니다.인지 이론은 나이와 관련된 사회적 역할 획득, 지능, 기억력과 같은 주제들을 설명하기 위해 사용된다.

20세기 후반에, 위치 인식은 현재의 학습을 주로 맥락 없고 형식적인 지식의 전달로 인식하는 이론으로 나타났다.Bredo(1994)는 위치 인식을 "환경에서 개인과 환경으로 초점을 전환하는 것"[34]으로 묘사한다.다시 말해, 개인의 인지는 사회적 상호작용의 맥락과 문화적으로 구성된 의미와 밀접하게 관련되어 있다고 여겨져야 한다.아는 것과 실천하는 것이 분리될 수 없는 이 관점을 통해 배우는 것은 적용 가능한 동시에 전체가 된다.

학생들이 받는 교육의 대부분은 교육 이외의 진정한 문화에 대한 고려 없이 학교 문화에만 국한된다.위치 인지에 의해 짜여진 커리큘럼은 학생들이 익숙한 문화 안에 학습된 자료를 포함시킴으로써 지식을 되살릴 수 있다.예를 들어, 수학 문제의 형식적이고 추상적인 구문은 전통적인 수학 문제를 실제 이야기 문제 안에 배치함으로써 변형될 수 있다.이를 통해 위치 정보와 전달 가능한 지식 사이의 적절한 균형을 충족할 수 있는 기회를 제공합니다.Lampert(1987년)는 학생들이 그들의 [35]배경지식으로 지속적인 수학적 개념을 탐구하게 함으로써 이것을 성공적으로 해냈다.그녀는 모든 학생들에게 친숙한 돈을 사용하여 그렇게 하고, 학생들이 다양한 해결책을 볼 수 있고 자신만의 해결책을 만들 수 있는 더 복잡한 이야기를 포함하도록 수업을 전개한다.이와 같이, 지식은 활발해지고, 학생들이 참여하고 [36]새로운 상황을 통해 그들의 길을 협상하면서 진화한다.

구성주의

주요 기사:구성주의(학습 이론)

Jean Piaget에 의해 설립된 구성주의는 스스로 지식을 구축하는 데 있어 학습자의 적극적인 참여의 중요성을 강조한다.학생들은 배경 지식과 개념을 사용하여 새로운 정보를 얻는 데 도움을 주는 것으로 생각됩니다.그러한 새로운 정보에 접근할 때, 학습자는 이전의 이해와의 균형 상실에 직면하게 되고, 이것은 인지 구조의 변화를 요구한다.이러한 변화는 개선된 인지 스키마를 형성하기 위해 이전 정보와 새로운 정보를 효과적으로 결합합니다.구성주의는 주관적으로나 맥락적으로나 둘 다에 기초할 수 있다.에른스트 폰 글래서스펠트에 의해 만들어진 급진적 구성주의 이론 하에서, 이해는 객관적인 "현실"이 아닌 경험에 대한 주관적인 해석에 의존한다.비슷하게, 윌리엄 코번의 맥락적 구성주의 사상은 경험에 [37]대한 문화와 사회의 영향을 포괄한다.

구성주의는 왜 학생들이 선생님의 말을 듣거나 교과서를 읽음으로써 깊이 있게 배우지 못하는지 묻는다.효과적인 교육 환경을 설계하기 위해서는 아이들이 교실에 들어올 때 이미 알고 있는 것을 잘 이해할 필요가 있다고 믿는다.커리큘럼은 학생의 배경지식에 기초하고 그들과 [38]함께 발전할 수 있도록 설계되어야 한다.복잡한 문제부터 시작해서 이 [39]문제들을 해결하면서 기본적인 기술을 가르쳐라.존 듀이, 마리아 몬테소리, 데이비드 A의 학습 이론. Kolb는 교실에서 [40]구성주의 학습 이론을 적용하는 기초 역할을 합니다.구성주의는 능동적 학습, 발견 학습, 지식 구축 등 많은 다양성을 가지고 있지만, 모든 버전은 주어진 틀이나 [41]구조 내에서 학생들의 자유로운 탐구를 촉진한다.교사는 학생들이 자유로운 질문에 답하고 현실 세계의 문제를 해결함으로써 스스로 원칙을 발견하고 지식을 쌓도록 장려하는 촉진자 역할을 한다.이를 위해, 교사는 학생들의 자율성을 증진할 뿐만 아니라 학생들의 호기심과 토론을 장려해야 한다.강의실의 과학 분야에서는 구성주의 교사가 학생들이 함께 일하고 [42]분석할 수 있는 원데이터와 물리적인 자료를 제공합니다.

변혁적 학습 이론

주요 기사:변혁적 학습

변형학습이론은 인간이 어떻게 [43]의미를 수정하고 재해석하는지를 설명하고자 한다.변혁적 학습은 [44]기준의 틀에서 변화를 일으키는 인지 과정이다.기준의 틀이 우리의 세계관을 정의한다.감정은 종종 [45]얽혀 있다.어른들은 그들의 특정한 가치관, 연관성, [44]개념과 일치하지 않는 어떤 아이디어도 거부하는 경향이 있다.

우리의 기준 프레임은 두 가지 차원으로 구성되어 있습니다. 즉,[44] 사고방식과 관점입니다.민족중심주의와 같은 마음의 습관은 관점보다 바꾸기가 더 어렵다.마음 습관은 우리의 관점과 그에 따른 생각이나 감정에 영향을 미치지만, 성찰, 유용, [44]피드백과 같은 영향의 결과로 관점이 시간이 지남에 따라 바뀔 수 있습니다.변혁적 학습은 "증거, 주장 및 대안적 관점을 비판적으로 검토함으로써 경쟁 해석을 뒷받침하는 이유를 다른 사람과 논의함으로써 이루어진다".[44]상황이 허락하면, 변혁적인 학습자는 보다 포괄적이고, 분별력 있고, 자기 성찰적이며,[44] 통합적인 경험의 기준 프레임으로 이동합니다.

교육신경과학

주요 기사:교육신경과학

하버드, 존스 홉킨스, 서던 캘리포니아 대학과 같은 미국 대학들은 21세기 첫 10년 동안 교육용 신경과학 또는 신경 교육에 전념하는 전공과 학위를 제공하기 시작했다.이러한 연구들은 뇌의 과정에 대한 이해와 교실에서의 교육 및 [46]경험을 연결하고자 한다.신경교육은 새로운 정보를 처리하는 것으로부터 뇌의 생물학적 변화를 분석한다.또한 어떤 환경적, 정서적, 사회적 상황이 뉴런의 연결을 통해 뇌가 새로운 정보를 저장하고 유지하는 데 가장 도움이 되는지, 그리고 덴드라이트가 재흡수되어 정보가 손실되는 것을 가장 잘 방지합니다.1990년대는 "뇌의 10년"으로 명명되었고, 신경과학은 특히 빠른 속도로 발전했다.뇌 활동을 측정하는 세 가지 주요 방법은 이벤트 관련 잠재력, 기능성 자기 공명 영상, 그리고 자기 뇌 조영법이다.[47]

우리가 뇌에 대해 알고 있는 것의 통합과 교육에 대한 적용은 2000년 미국 교사 연맹이 "교육 [48]커리큘럼을 개선하기 위해 사람들이 어떻게 배우는지에 대해 과학이 우리에게 말해주는 것을 확인하는 것이 중요하다"고 언급했을 때 강화되었다.이 새로운 교육 분야의 흥미로운 점은 현대 뇌 이미징 기술이 어떤 의미에서 뇌가 학습하는 것을 관찰할 수 있게 만들었다는 것입니다.그러면 의문이 생깁니다.뇌가 학습하는 동안 뇌 신경과학적 연구 결과가 이 [49]분야에서 유용한 정보를 제공할 수 있을까?신경과학 분야는 젊다.연구원들은 새로운 기술과 관찰 방법이 학생들이 필요로 하는 것과 그들이 가장 잘 배우는 방법에 대한 패러다임을 다듬는 데 도움이 되는 새로운 과학적 증거를 만들어 낼 것이라고 기대했다.특히, 그것은 학습 장애가 있는 학생들을 가르치기 위한 더 많은 정보에 입각한 전략을 가져올 수 있다.

형식적 및 정신적 훈련

모든 개인은 정신 수양과 명석함을 발달시킬 수 있는 능력을 가지고 있으며, 두 사람은 함께 한다.정신 훈련은 사람들이 하고, 말하고, 생각하고, 느끼는 것을 형성하는 데 있어 매우 중요하다.이것은 정보 처리의 관점에서 매우 중요하며, 사람들이 새로운 것을 발견하거나 최근에 배운 정보에 적절하게 대응하고 인식하는 능력을 포함합니다.마음가짐은 많은 면에서 배우는 과정에 중요하다.주의를 기울인다는 것은 특정한 순간에 여러분이 하고 있는 모든 것에 참여하고 있다는 것을 의미합니다.주의를 기울이면 우리가 흡수하고 [50]있는 새로운 정보를 보다 비판적으로 생각하고 느끼고 이해하는 데 도움이 될 수 있습니다.형식적인 규율 접근법은 과학, 언어, 수학과 같은 추상적인 학교 과목에 대한 노출을 통해 정신의 발달 사이의 인과관계를 발전시키는 것을 추구한다.이러한 특정 과목에 대한 학생의 반복적인 노출로 인해, 일부 학자들은 과학, 언어, 수학에 관한 지식의 습득이 "2차적 중요성"이라고 느끼고 있으며, 이 커리큘럼이 학습자에게 제공하는 정신의 강화와 발전을 훨씬 더 중요하게 생각한다.장기적으로는.[5]D.C. 필립스와 조나스 F.솔티스는 이 개념에 대해 회의적인 시각을 가지고 있다.그들의 회의론은 부분적으로 공식적인 규율과 전반적인 정신 발달 사이의 관계가 일부 사람들이 말하는 것만큼 강하지 않다는 느낌에서 비롯된다.그들은 사람들이 특정한, 그러나 관련이 없는 과정을 수강했기 때문에 삶에서 또는 특정한 일을 수행하는 데 있어 더 나은 것으로 맹목적으로 가정하는 것은 어리석다고 생각함으로써 그들의 회의를 보여준다.

다중 인텔리전스

주요 기사:다중 지능 이론

다중 지능의 존재는 심리학자 하워드 가드너에 의해 제안되었는데, 그는 인간에게는 [51]다른 종류의 지능이 존재한다고 주장한다.교사를 위한 지속적인 전문성 개발(CPD) 교육 과정에서 유행해 온 이론이다.그러나 다중 지능의 이론은 경험적 증거나 반증 가능성이 [52][53]부족하기 때문에 종종 의사 과학의 예로 인용된다.

멀티미디어 학습

Dozens of bright blue computer screens in a large room.
영국 Islington College 멀티미디어 교실
주요 기사:멀티미디어 학습

멀티미디어 학습은 비디오, 컴퓨터 및 기타 정보 [54]기술을 포함할 수 있는 시각 및 청각 교재의 사용을 말합니다.멀티미디어 학습 이론은 정보 처리를 위해 시각 및 청각 채널을 모두 사용하는 것을 강조하면서 학습에서 멀티미디어의 효과적인 사용을 결정하는 원리에 초점을 맞춘다.

청각 채널은 들리는 정보를 다루고 시각 채널은 보이는 정보를 처리합니다.시각 채널은 청각 [55]채널보다 적은 정보를 보유합니다.시각 및 청각 채널이 모두 정보와 함께 제공되면 더 많은 지식이 유지됩니다.그러나 너무 많은 정보가 전달되면 처리가 불충분하여 장기간의 메모리가 취득되지 않습니다.멀티미디어 학습은 강사가 학습자의 시각 및 청각 채널을 자극할 수 있는 능력을 제공하여 더 나은 [56]진보를 이끌어 낼 수 있도록 한다.

학습에 온라인 게임 사용

상세 정보:교육용 게임과 교육용 비디오 게임

많은 교육자와 연구자들은 정보기술이 전통적인 교육 [57]지침의 혁신을 가져올 수 있다고 믿고 있습니다.교사와 기술자는 학습자 중심의 학습 환경을 효과적으로 설계하기 위한 새롭고 혁신적인 방법을 모색하고 있으며, 학습자가 학습 과정에 더 많이 참여하도록 노력하고 있습니다.온라인 게임은 가르치고, 훈련하고, 교육할 수 있는 잠재력을 가지고 있으며 암기하기 쉽지 않은 기술과 태도를 배울 수 있는 효과적인 수단이라는 주장이 제기되어 왔다.[58]

게임 기반 학습의 학습 효과를 알아내기 위해 많은 연구가 이루어졌습니다.학습자의 특성과 인지적 학습 성과는 교육 환경에서 게임 구현에 대한 연구의 핵심 요소로 확인되었습니다.온라인 게임을 통해 언어를 배우는 과정에서 해당 언어에 대한 학습자의 사전 지식과 인지적 학습 성과 사이에는 강한 관계가 있습니다.언어에 대한 사전 지식이 있는 사람들에게 게임의 학습효과는 [59]언어에 대한 지식이 없거나 부족한 사람들보다 훨씬 더 많다.

기타 학습 이론

다른 학습 이론들 또한 보다 구체적인 목적을 위해 개발되었다.예를 들어, 남성학은 어른들이 배울 수 있도록 돕는 예술과 과학이다.커넥티비즘은 네트워크 학습의 최근 이론으로, 커넥티비즘으로서의 학습에 초점을 맞추고 있다.네트워크로서의 학습(LaaN) 이론은 연결주의, 복잡성 이론 및 이중 루프 학습을 기반으로 합니다.학습자부터 시작하여 학습을 개인 지식 네트워크(PKN)[60]의 지속적인 생성으로 간주합니다.

학습 스타일 이론

주요 기사: 학습 스타일

학습 스타일 이론에 따르면 개인은 다른 방식으로 학습하고, 뚜렷한 학습 스타일이 있으며, 학습자가 선호하는 학습 스타일에 대한 지식이 더 빠르고 만족스러운 [61]개선으로 이어진다고 합니다.하지만, 현재의 연구는 학습 스타일 [62]이론의 주요 전제를 뒷받침할 확실한 과학적 증거를 찾지 못했다.

감성 콘텍스트모델

사람들은 사물이 어떻게 느끼는지 기억하고,[63] 그 감정의 각인을 이용해 온 디맨드로 기억을 만들어 냅니다.

비공식 및 포스트모던 이론

인지 재구성을 이용하는 이론에서, 비공식 커리큘럼은 학생들이 개념을 [64]폭넓게 이해하는 것을 돕기 위해 사전 지식의 사용을 촉진한다.새로운 지식은 학생들에게 말할 수 없고, 오히려 학생들의 현재 지식에 도전해야 한다고 믿는다.이런 식으로, 학생들은 실제 이론이나 [64]개념과 더 비슷하도록 그들의 생각을 조정한다.이 방법을 사용함으로써 학생들은 학습한 내용을 폭넓게 이해할 수 있게 되고 나중에 개념이나 이론의 구체적인 내용을 배우고 유지하려고 합니다.이 이론은 과목의 개념과 언어를 가르치는 것이 여러 단계로 [65]나뉘어야 한다는 생각과 더욱 일치합니다.

다른 비공식 학습 이론은 학습 동기 부여의 원천을 살펴본다.내재적 동기 부여는 더 자기 통제적인 [66]학습자를 만들 수 있지만, 학교는 내재적 동기 부여를 약화시킨다.비평가들은 고립된 평균적인 학생 학습이 협업과 [67]중재에 의한 학습보다 훨씬 더 잘 수행되지 않는다고 주장한다.학생들은 대화, 토론,[68][69] 논쟁을 통해 배운다.

교육인류학

주요 기사:교육 철학

철학 인류학

주요 기사:철학 인류학

Theodora Polito에 따르면, "모든 잘 구성된 교육 이론은 철학적 인류학을 중심에 두고 있다" [70][71]"인류의 기본적인 문제에 대한 철학적 성찰" 철학적 인류학은 인간의 본성과 인간성에 대한 탐구이다.이 분야에 대한 초기 영향인 아리스토텔레스는 인간의 본성을 "합리적 동물성"으로 여겼는데, 여기서 인간은 다른 동물들과 밀접하게 연관되어 있지만 여전히 이성적인 [72]사고를 형성하는 능력에 의해 구별된다.철학적 인류학은 합리성이 "인간의 삶이 [71]내재된 생물학적, 사회적 조건에 의해 결정된다"는 것을 명확히 함으로써 이러한 생각들을 확장시켰다.완전히 발달된 학습 이론은 학습의 [71]맥락에서 인간의 이성을 이해하고 조작하기 위해 이러한 생물학적, 사회적 조건을 조사함으로써 "인류의 기본적인 문제" 중 일부를 다룬다.

철학적 인류학은 인간과 다른 동물 사이의 유사성이 [5]학습 과정에 결정적이고 영향을 미친다고 주장하기 위해 인간성과 인간의 본성에 대한 이해를 필요로 하는 행동주의에서 명백하다.위치 인식은 인간이 서로와 그들의 환경과 어떻게 상호작용하는지에 초점을 맞추고 있으며, 이것은 철학 인류학 [5]분야에서 탐구된 "사회적 조건"으로 여겨질 것이다.변혁적 학습이론은 인간이 철학적 인류학에서 많이 고려되는 어떤 관점을 검토하고 재정의할 수 있는 이성적인 생물이라는 가정 하에 작동한다.

철학적 인류학에 대한 인식과 이해는 어떤 학습 이론의 더 큰 이해와 실천에 기여합니다.경우에 따라서는 철학이 교육 [73]분야 내에서 불확실한 용어를 추가로 탐색하고 정의하기 위해 사용될 수 있다.철학은 또한 교육의 목적을 탐구하는 수단이 될 수 있고, 이것은 교육 [73]이론에 큰 영향을 미칠 수 있다.

비판

전통적인 교육 관행을 대체하려는 학습 이론의 비평가들은 그러한 이론이 필요하지 않다고 주장한다; 이론의 구축을 통해 학습의 과정을 이해하려는 시도는 문제를 일으키고 [74][75]개인의 자유를 억압한다.

「 」를 참조해 주세요.

학습 프로세스 가속화 정보
기억과 학습 메커니즘에 대해서
교실 학습과 관련된 이론 학습에 대하여

레퍼런스

  1. ^ Illeris, Knud (2004). The three dimensions of learning. Malabar, Fla: Krieger Pub. Co. ISBN 9781575242583.
  2. ^ Ormrod, Jeanne (2012). Human learning (6th ed.). Boston: Pearson. ISBN 9780132595186.
  3. ^ Willingham, Daniel T.; Hughes, Elizabeth M.; Dobolyi, David G. (July 2015). "The scientific status of learning styles theories". Teaching of Psychology. 42 (3): 266–271. doi:10.1177/0098628315589505. S2CID 146126992.
  4. ^ Pashler, Harold; McDaniel, Mark; Rohrer, Doug; Bjork, Robert A. (December 2008). "Learning styles: concepts and evidence" (PDF). Psychological Science in the Public Interest. 9 (3): 105–119. doi:10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x. PMID 26162104. S2CID 2112166.
  5. ^ a b c d e f D.C. Phillips; Jonas F. Soltis (2009). Perspectives on Learning. Thinking About Education (5th ed.). Teachers College Press. ISBN 978-0-8077-7120-4.
  6. ^ a b Silverman, Allan (9 June 2003). "Plato's Middle Period Metaphysics and Epistemology". In Edward N. Zalta (ed.). The Stanford Encyclopedia of Philosophy (Fall 2014 ed.).
  7. ^ Brain, Christine; Mukherji, Penny (2005). Understanding Child Psychology. Cheltenham: Nelson Thornes. pp. 56–57. ISBN 0-7487-9084-5.
  8. ^ Dearden, R. F. (2012). Theory and Practice in Education (RLE Edu K). Oxon: Routledge. p. 71. ISBN 978-0-415-69722-4.
  9. ^ Sherman, Patrice (2012). John Locke: Philosopher of the Enlightenment. Huntington Beach, CA: Teacher Created Materials. p. 26. ISBN 978-1-4333-5014-6.
  10. ^ Phillips, D.C., Soltis, J.F., 학습에 관한 관점 22페이지
  11. ^ Good and Brophey. Realistic Approach. p. 155.
  12. ^ Phillips, DC & Soltis, J.F. (2009년)학습에 관한 견해(5번째).뉴욕:사범대학 출판부 22페이지
  13. ^ Myers, David G. (2008). Exploring Psychology. New York, New York: Worth. p. 223.
  14. ^ Myers, David G. (2008). Exploring Psychology. New York, New York: Worth. p. 222.
  15. ^ a b Smith, M.K. "Learning Theory, the encyclopedia of informal education". the encyclopedia of informal education. Retrieved 6 July 2011.
  16. ^ Kim, T, Axelrod, S. (2005) "직접 지시:교육자 가이드와 행동의 호소" - 행동분석가 오늘 6. (2) 페이지 111
  17. ^ a b 클라이바드, H. (2004)과학적 커리큘럼의 작성과 사회적 효율의 향상.미국 커리큘럼을 위한 투쟁 (77-105)에서.
  18. ^ a b 윌링햄, D. T. (2009년왜 학생들은 학교를 싫어할까요?샌프란시스코, 캘리포니아: Jossey-Bass.
  19. ^ 브라운, 존 S, 앨런 콜린스, 폴 듀구이드."자리 인식과 배움의 문화"교육연구원 18.1(1989) : 32-42.웹.
  20. ^ Sfard, A.(1998년 3월)배움에 대한 두 가지 비유와 단 한 가지를 선택하는 것의 위험성.교육 연구원, 4-13.
  21. ^ Larsen-Freeman, D. (2013년)학습의 이행이 변화.Language Learning : 언어연구저널, 63:S1.http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1467-9922.2012.00740.x/abstract 에서 취득했습니다.
  22. ^ a b 코미어, S.M.과 해그먼, J.D. ed, 2014.학습 전달: 현대 연구 및 응용 프로그램.학술용 프레스
  23. ^ a b McKeough, A., 2013.이전 교육:학습의 일반화를 촉진합니다.루트리지
  24. ^ a b c Harris, S., Lowery-Moore, H. & Farrow, V. (2008)학습이론의 변혁적 학습이론으로의 이행: 교사 리더십 촉진 모델실천 이론, 47(4), 318-326.doi:10.1080/00405840802329318
  25. ^ Yang, L., Hanneke, S. 및 Carbonell, J. 능동적 학습에 응용하는 전달 학습 이론.카네기 멜론 대학교.
  26. ^ Soltis, Jonas (2004). Perspectives on Learning (Fourth ed.). New York: Teachers College Press. p. 34. ISBN 978-0-8077-4447-5.
  27. ^ Yount, William R. (1996). Created to Learn. Nashville: Broadman & Holman. p. 192.
  28. ^ Myers, David G. (2008). Exploring Psychology. New York, New York: Worth. p. 163.
  29. ^ a b Boeree, George. "Gestalt Psychology".
  30. ^ Merriam, Sharan B. (2007). Learning In Adulthood. San Francisco: Jossey-Bass.
  31. ^ Atkinson, R.C. & Shiffrin, R.M. (1968). K.W. Spence and J.T. Spence (ed.). The psychology of learning and motivation (2 ed.). New York: Academic Press. pp. 89–125.
  32. ^ Baddeley, A.D.; Hitch, G.J.L. (1974). G.A. Bower (ed.). The psychology of learning and motivation: advances in research and theory (8 ed.). New York: Academic Press. pp. 47–89.
  33. ^ deJong, T. (2010). "Cognitive Load Theory, Educational Research, and Instructional Design: Some Food for Thought". Instructional Science. 38 (2): 38. doi:10.1007/s11251-009-9110-0.
  34. ^ 브레도, E. (1994년)교육심리 재구축:인식과 듀이식 실용주의.교육심리학자, 29(1), 23-35.
  35. ^ 램퍼트, M. (1986)알고, 실행하고, 곱셈을 가르치는 것.인지 및 지시, 3, 305-342.
  36. ^ 윌슨, 브렌트 G, 캐런 M.마이어스 "인식을 이론적이고 실제적인 맥락으로 배치"학습환경의 이론적 기초(1999) : n. pag.위치 인식.웹 2015년 3월 24일
  37. ^ Bodner, G., Klobuchar, M. 및 Geelan, D.(2001)구성주의의 많은 형태들.화학 교육 저널, 78, 1107-1134.
  38. ^ 스미스, M. K. (2002)"제롬 브루너와 교육의 과정"2007년 8월 26일 취득(http://www.infed.org/thinkers/bruner.htm).
  39. ^ Yount, William R. (1996). Created to Learn. Nashville: Broadman & Holman. p. 202.
  40. ^ Lombardi, S.M. (2011). Internet Activities for a Preschool Technology Education Program Guided by Caregivers. Doctoral dissertation, North Carolina State University. pp. 139–40.
  41. ^ Devries, B.; Zan, B. (2003). "When children make rules". Educational Leadership. 61 (1): 64–7.
  42. ^ Books, Jacqueline G.; Brooks, Martin G. (1999). In search of understanding: The case for constructivist classrooms, revised edition. Alexandria, VA: The association for supervision and curriculum development.
  43. ^ Taylor, E.W. (2008). Transformative learning theory. New Directions for Adult and Continuing Education. Jossey-Bass. pp. 5–15.
  44. ^ a b c d e f Mezirow, J (1997). Transformative Learning: Theory to Practice. New Directions for Adult and Continuing Education. Jossey-bass. pp. 5–12.
  45. ^ Ileris, K (April 2001). "Transformative Learning in the Perspective of a Comprehensive Learning Theory". Journal of Transformative Education. 2 (2): 79–89. doi:10.1177/1541344603262315. S2CID 145360258.
  46. ^ Wolf, P. (2010). Brain Matters: Translating Research into Classroom Practice (2nd ed.). ASCD.
  47. ^ ed. by Sawyer, R. Keith (2006). Cambridge Handbook of the Learning Sciences. New York, New York: Cambridge University Press. p. 20. {{cite book}}: last=범용명(도움말)이 있습니다.
  48. ^ Radin, J.P. (Fall 2009). "Brain-Compatible Teaching and Learning: Implications for Teacher Education". Educ Horiz. 88 (1).
  49. ^ Rowland (2010). "The brain that changes itself: Stories of personal triumph from the frontiers of brain science". Journal of Academic Language and Learning.
  50. ^ Shheahly, 정신수양 2015-04-07 Wayback Machine에 보관
  51. ^ 앨런, I.E., J. Seaman 등(2007).Blending In: 미국에서의 Blended Education의 범위와 전망.슬론 컨소시엄의 M.A. 니덤입니다
  52. ^ Howard-Jones, Paul (2010). Introducing Neuroeducational Research: Neuroscience, Education and the Brain from Contexts to Practice. Taylor & Francis. p. 35. ISBN 978-0-415-47200-5.
  53. ^ Gottfredson, Linda. "Intelligence: Instant Expert 13" (PDF). New Scientist. 211 (2819): i–viii (a pullout).
  54. ^ Mayer, Richard E. (2009-01-12). Multimedia Learning. Cambridge University Press. ISBN 9781139475495.
  55. ^ Digital Turn in Schools—Research, Policy, Practice. Springer. Jun 4, 2019. ISBN 9789811373619.
  56. ^ 「멀티미디어 학습의 이해:12학년 교실에서 멀티미디어 통합」(해외).http://s4.brainpop.com/new_common_images/files/76/76426_BrainPOP_White_Paper-20090426.pdf에서 취득 2013-08-20 Wayback Machine에서 아카이브 완료
  57. ^ Sitzmann, Traci (27 May 2011). "A Meta-Analytic Examination of the Instructional Effectiveness of Computer-based Simulation Games" (PDF). Personnel Psychology. 64 (2): 489–528. doi:10.1111/j.1744-6570.2011.01190.x. Retrieved April 12, 2016.
  58. ^ Michael, D.; Chen, S. (2006). Serious Games: Games that educate, train and transform. Muska & Lipman/Premier-Trade. ISBN 9781592006229.
  59. ^ Yang, Jie Chi; Hsu, Hui Fen (2013). "Effects of prior knowledge on cognitive learning outcomes within an English learning multiplayer online role-playing game". 2013 Second IIAI International Conference on Advanced Applied Informatics. pp. 166–171. doi:10.1109/IIAI-AAI.2013.10. ISBN 978-0-7695-5071-8. S2CID 3030283.
  60. ^ 모하메드 아민 샤티:LaaN 이론.인: 테크놀로지에서의 퍼스낼라이제이션 강화 학습: 소셜 소프트웨어의 관점.아헨(독일):Shaker Verlag, 2010, 페이지 19-42.http://mohamedaminechatti.blogspot.de/2013/01/the-laan-theory.html
  61. ^ 스미스, M., M. 도일 등(2007)."David a. kolb는 경험적 학습"2007년 8월 24일 취득(http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm).
  62. ^ Coffield, Frank; Moseley, David; Hall, Elaine; Ecclestone, Kathryn (2004). Learning styles and pedagogy in post-16 learning: a systematic and critical review (PDF). London: Learning and Skills Research Centre. ISBN 978-1853389184. OCLC 505325671. Archived from the original on 2016-03-04.{{cite book}}: CS1 maint: bot: 원래 URL 상태를 알 수 없습니다(링크).
  63. ^ Shackleton-Jones, Nick (2019-05-03). How people learn : designing effective training to improve employee performance. London, United Kingdom. ISBN 9780749484712. OCLC 1098213554.
  64. ^ a b Marzano, Robert (1991). "Fostering thinking across the curriculum through knowledge restructuring". Journal of Reading. 34: 518–25.
  65. ^ Brown, B; Ryoo, K (2008). "Teaching Science as a Language: A "Content-First" Approach to Science Teaching". Journal of Research in Science Teaching. 45 (5): 529–53. Bibcode:2008JRScT..45..529B. doi:10.1002/tea.20255. S2CID 144060311.
  66. ^ Deci, E.L. (1995). Why We Do What We Do: The Dynamics of Personal Autonomy. New York: Putnam's Sons.
  67. ^ Wells, G. (2007). "Semiotic Mediation, Dialogue and the Construction of Knowledge". Human Development. 50 (5): 244–74. CiteSeerX 10.1.1.506.7763. doi:10.1159/000106414. S2CID 15984672.
  68. ^ Wink, J. (2002). A vision of Vygotsky. Boston: Allyn and Bacon.
  69. ^ Vygotsky, L (1986). Thought and language. Cambridge, Ma: MIT Press.
  70. ^ 폴리티코, 테오도라(2005).문화 이론으로서의 교육 이론:존 듀이와 키런 에건의 교육 이론에 대한 비시안적 견해.교육철학과 이론, 37(4)
  71. ^ a b c 파딜라, G. J. (2013)철학 인류학:소개.파딜라, G. J. (Ed.)아포리아주:철학 인류학:비트겐슈타인의 관점(7-14페이지).뮌헨, DEU: 월터 드 그루이터
  72. ^ Koterski, Joseph W. (2013).인류학, 철학.'새 가톨릭 백과사전 부록 20122013' (제1권, 7679쪽.디트로이트: 게일.
  73. ^ a b 허스트, 폴 H.(1963년 11월).철학과 교육 이론.영국 교육학 저널, 12(1), 51-64.https://www.jstor.org/stable/3118921 에서 취득했습니다.
  74. ^ Holzman, Lois(1997).민주 교육이 발전적인 경우: Sudbury Valley School Model, 성장을 위한 학교: 현재의 교육 모델에 대한 근본적인 대안.2010년 4월 1일 취득.
  75. ^ Daniel Greenberg(1987), 학습의 새로운 관점, Sudbury Valley School Experience.2010년 4월 1일 취득.

45. 학문의 전이를 위한 교육Thomas, Ruth; 미국 캘리포니아 버클리 직업교육연구센터..NCRVE 93 1992년 12월

제46조 퍼킨스, D. (1992)학습의 이행국제교육백과사전, 2. 2015년 3월 23일 취득.

추가 정보

외부 링크

Wikibooks는 다음과 같은 주제에 관한 책을 가지고 있습니다.