오버러닝

오버러닝(overlearning)은 초기의 숙달점을 넘어 새롭게 습득한 기술을 연습하는 것을 말한다.이 용어는 또한 이러한 형태의 실천이 자동성이나 다른 유익한 결과를 초래한다는 교육학 이론을 가리키는 데 종종 사용된다.

초기 연구

기억 연구자 헤르만 에빙하우스는 1890년대 후반에 고전적인 오버러닝 연구를 수행했다.^[1]그는 학습된 자료에 대한 기억력이 시간이 지남에 따라 감소한다는 것을 알아챘다.에빙하우스는 시간이 지나면서 난센스 음절의 목록이 더 회수하기 어려워지고, 100% 회수되기 위해서는 더 많은 검토 시간이 필요하다는 것을 인식했다.그는 오버러닝을 100% 정확도로 리콜할 수 있는 자료의 반복 횟수라고 정의했다.^[1]

현대 작품

1992년의 메타 분석에서는 과도한 학습이 시간의 경과에 따른 리콜에 유의미한 영향을 미친다고 제안하였다.또한 과외, 과제 유형 및 보유 기간에 따라 이러한 효과의 규모가 축소될 수 있다고 결론지었다.^[2]메타 분석에는 15개의 연구가 포함되었다.이 15개의 연구는 신체적, 인지적 과제에 대한 과외 학습 효과를 시험했다.두 가지 유형의 과제 모두 과외 효과가 나타났다.물리적 과제의 효과 크기는 인지 과제의 효과 크기보다 작았다.^[2]과외 학습이 유지에 영향을 미치는 양: 과외 학습은 두 가지 유형의 과제를 더 많이 유지하도록 이끌었다.^[2]체류간격의 길이는 과외에도 영향을 미쳤지만, 신체적, 인지적 과업에서는 효과가 달랐다.물리적 과제를 초과 학습하는 참가자는 보유 간격 동안 능력이 증가했지만 인지 과제를 과하게 학습한 참가자는 시간이 지남에 따라 회수 능력이 감소했다.^[2]

최근 일부 연구에서는 과외 학습과 유지 간격의 상호작용을 명시적으로 조사했으며, 과외 학습의 효과는 상당히 짧은 경향이 있다고 결론지었다.^[3][4]학습자가 자료의 단기 보유만을 필요로 하는 경우에 과외 학습이 더 유용할 수 있다.^[3]

지리학적 사실 및 단어 정의 학습

한 연구에서, 연구원들은 지리학적 사실이나 단어의 정의를 너무 많이 배우는 것의 효과를 조사했다.^[3]일주일 후, 과외자들은 과외를 하지 않는 사람들보다 더 많은 지리 사실과 단어 정의를 떠올렸지만, 이 개선은 연구 후에 점차 사라졌다.^[3]이 연구는 과도한 학습이 지리학적 사실과 단어 정의를 장기간 유지하는 비효율적인 연구 방법이 될 수 있음을 시사한다.^[3]과도한 학습은 자료의 단기 보존을 향상시키지만, 학습자들은 또한 더 많은 시간을 공부하는데 써야 한다.시간이 지남에 따라 과도한 학습으로 인한 개선은 퇴색되고, 학습자는 그 내용을 학습하는 데 시간을 소비하지 않은 사람과 다를 바 없다.^[3]

수학 과외

또 다른 연구에서는, 연구자들이 과외 학습의 효과를 비교하고, 수학 지식에 대한 연습을 분산시켰다.^[4]분산실천이란 시간에 따라 간격을 두고 행해지는 실습을 말한다.실험 1에서 참가자들은 10개의 수학 문제를 한꺼번에 풀거나 두 개의 세션에 걸쳐서 나누어 풀었다.분산실천조건 참가자는 1주일 후 단일세션조건 참가자와 다를 바 없지만, 분산실천 참여자는 4주 후 단일세션 참여자보다 우수한 성과를 거두었다.실험 2에서, 참가자들은 한 번에 세 개 또는 아홉 개의 연습 문제를 완성했다.1, 4주 후 참가자들이 재시험을 치렀을 때, 3문제와 9문제 참가자들의 차이는 발견되지 않았다.연구원들은 과도한 학습이 수학 보유에 미치는 영향을 발견하지 못했다.^[4]

참고 항목

• 간격 반복
• 교육 기술 – 교육에서 기술을 사용하여 학습 및 교육 개선
• 근육 메모리 – 반복을 통해 모터 과제를 메모리로 통합

참조