사회구성주의

Social constructivism
사회적 구성주의와 혼동하지 말 것.

사회적 구성주의는 인간의 발전이 사회적으로 자리 잡고 지식은 [1]다른 사람들과의 상호작용을 통해 구성되는 사회학적 지식의 이론이다.

사회적 구성주의와 마찬가지로, 사회적 구성주의는 사람들이 인공물을 만들기 위해 함께 일한다고 말한다.사회적 구성주의는 집단의 사회적 상호작용을 통해 만들어진 인공물에 초점을 맞추는 반면, 사회적 구성주의는 집단의 상호작용 때문에 일어나는 개인의 학습에 초점을 맞춘다.

아주 간단한 예는 컵과 같은 물체이다.이 물체는 많은 용도로 사용될 수 있지만, 그 모양은 액체를 운반하는 것에 대한 '지식'을 시사합니다(어포던스 참조).보다 복잡한 예는 온라인 코스입니다.소프트웨어 툴의 '모양'은 온라인 코스 동작 방법에 관한 특정 사항을 나타낼 뿐만 아니라 그룹 내에서 생성되는 활동과 텍스트가 그룹 내에서 각 개인이 어떻게 행동하는지 결정하는 데 도움이 됩니다.사람의 인지 발달은 언어, 역사, 사회적 맥락과 같은 그들이 관여하는 문화에 의해서도 영향을 받을 것이다.

하나의 가능한 사회구성론자의 존재론에 대한 철학적인 설명은 [2]대표실재론의 '비판' 섹션을 참조하십시오.

철학

철학적 접근으로서의 강한 사회적 구성주의는 "자연 세계는 과학 지식의 구축에 있어서 작거나 존재하지 않는 역할을 한다"[3]고 암시하는 경향이 있다.Maarten Boudry와 Filip Buekens에 따르면, 프로이트 정신분석은 이러한 접근법의 [4]좋은 예이다.

하지만, Boudry와 Buekens는 '보나 피데' 과학이 모든 사회화와 패러다임의 [5]변화로부터 완전히 면역되었다고 주장하는 것은 아니며, 단지 모든 과학적 지식은 구성되었다고 주장하는 강력한 사회 구성주의자들이 과학적 [4]성공의 현실을 무시한다고 주장한다.

사회적 구성주의의 특징 중 하나는 지식의 발명/발견 또는 그 정당성에 있어 초인적인 필요성의 역할을 거부한다는 것이다.발명 분야에서는 우연이 지식의 기원에 중요한 역할을 하는 것으로 보고 있으며, 역사적 흥미와 자원이 수학적, 과학적 지식의 성장 방향을 좌우한다.시험에 있어서의 논리와 이성의 역할을 인정하면서, 정당화 영역에서는, 수용의 기준이 시간에 따라서 변화하고 있는 것도 받아들인다.따라서 Paul Ernest가 [6]주장하듯이 수학적 증명은 현재와 과거의 다른 시기에 걸쳐 다른 기준을 따릅니다.

교육

사회 구성주의는 많은 교육 심리학자들이 연구해왔는데, 그들은 그것이 교육과 학습에 미치는 영향에 대해 염려하고 있다.사회적 구성주의는 개발에서 다른 행위자와 문화의 역할을 포함시킴으로써 구성주의를 확장한다.이런 의미에서 그것은 관찰보다 상호작용을 강조함으로써 사회 학습 이론과도 대조될 수 있다.사회적 구성주의의 심리적 차원에 대한 자세한 내용은 A의 작품을 참조하십시오.설리번 팰린샤르.[7]심리학적 도구는 Lev Vygotsky의 사회문화적 관점에서 중요한 개념 중 하나입니다.

교실에서 학생 토론의 사용을 늘리는 것에 대한 연구는 사회적 구성주의 이론을 지지하고 근거를 두고 있다.교실에서의 토론의 실시로부터 얻을 수 있는 모든 메리트가 있습니다.그룹 토론에 참여함으로써 학생들은 교실 학습에 대한 지식을 일반화하고 전달할 수 있으며,[8] 아이디어를 구두로 전달할 수 있는 견고한 기반을 구축할 수 있습니다.많은 연구들은 토론이 학생들의 아이디어를 테스트하고, 다른 사람들의 아이디어를 종합하고,[8][9][10][11] 그들이 배우는 것에 대한 더 깊은 이해를 쌓는 능력을 높이는 데 중요한 역할을 한다고 주장한다.크고 작은 그룹 토론은 또한 학생들이 자기 규제, 자기 결정, 그리고 과제를 [10][12]인내할 수 있는 욕구를 행사할 기회를 제공한다.또한, 토론은 학생들의 동기 부여, 협업 기술 및 문제 [11][12][13]해결 능력을 높입니다.학생들이 서로 대화하고 그들의 생각을 토론할 기회를 늘리면 그들의 생각을 뒷받침하고, 추론 기술을 개발하고, 그들의 의견을 설득력 있고 [8]존경스럽게 주장할 수 있는 능력이 증가한다.게다가, 학생들에게 [9][14][15]더 많은 대화를 할 수 있는 기회를 제공함으로써, 교실에서의 공동체 의식과 협동심이 높아진다.

연구에 따르면 학생들은 정기적으로 학문적 [10][11]담론에 참여하지 않는 것으로 나타났다.Martin Nystrand는 교사들은 교실 토론을 교육 형식으로 선택하는 경우가 거의 없다고 주장한다.Nystrand(1996)가 60개 교실의 2,400명의 학생을 대상으로 3년간 실시한 연구 결과에 따르면, 일반적인 교실 교사는 학생들이 서로, [11]그리고 선생님들과 아이디어에 대해 이야기할 수 있도록 1시간에 3분 미만을 소비하는 것으로 나타났습니다.토론의 3분 이내에, 대부분의 대화는 선생님이 지시한 질문에 미리 정해진 [10][11]답을 가지고 있기 때문에 진정한 토론이 아니다.다수의 관찰에 따르면 낮은 사회경제적 학교나 낮은 트랙의 교실에 있는 학생들은 [9][10][11]토론할 기회가 훨씬 더 적다는 것을 알 수 있다.학생이 생각하는 것을 중시하는 것처럼 가르치는 교사는 학습자를 만든다.토론과 대화식 담론은 학생들이 그들의 독립적인 생각을 보여주는 것으로 언어를 사용할 수 있는 기회를 제공하기 때문에 학습을 촉진합니다.토론은 다른 사람의 아이디어와 협상함으로써 의미를 만드는 것을 장려하는 학생들의 지속적인 반응을 이끌어냅니다.이러한 유형의 학습은 "정보의 인지적 조작과 관련된 보존과 심층적인 처리를 촉진한다"[11]고 한다.

학습에 대한 사회적 구성주의적 관점을 탐구하는 최근의 한 분야에서는 온라인 [16]환경에서 사회적으로 구축된 지식과 이해의 생성을 촉진하는 데 있어 소셜 기술과 소셜 미디어의 역할에 초점을 맞추고 있습니다.

학술적 글쓰기

구성주의적 접근법에서, 초점은 증거 인용, 회피 및 주장 강화, 자신의 주장을 뒷받침하기 위한 문헌 해석, 반대 주장을 다루는 것과 같은 학문적 담론의 사회문화적 관행에 맞춰진다.이러한 규약은 독자가 메시지를 어떻게 받아들이는지에 중점을 두고 학술적 글쓰기의 의사소통, 대인관계에 가치를 두기 때문에 구성주의적 접근법에 내재되어 있습니다.다른 사람의 일을 인용하는 행위는 정확한 귀속 이상의 것이다; 그것은 권위적인 [1][13]자아를 구축하는 데 비판적 사고에서 중요한 연습이다.

「 」를 참조해 주세요.

레퍼런스

  1. ^ a b McKinley, J. (2015). "Critical Argument and Writer Identity: Social Constructivism as a Theoretical Framework for EFL Academic Writing" (PDF). Critical Inquiry in Language Studies. 12 (3): 184–207. doi:10.1080/15427587.2015.1060558. S2CID 53541628. Retrieved 4 March 2016.
  2. ^ Wright, Edmond (2005) 내러티브, 지각, 언어, 신앙도 참조해 주세요.Basingstoke: Palgrave Macmillan, 103-120.
  3. ^ Collins, H. M. (1981). "Stages in the Empirical Program of Relativism - Introduction". Social Studies of Science. 11 (1): 3. doi:10.1177/030631278101100101. S2CID 145123888.
  4. ^ a b Boudry, M & Buekens, F (2011) 의사과학의 인식론적 곤경:사회구성주의는 프로이트 정신분석에 직면한다.테스토리아, 77, 159~179
  5. ^ 쿤, T(1962) 과학혁명의 구조.시카고 대학 출판부
  6. ^ 어니스트, 폴(1998), 수학철학으로서의 사회구성주의, 올버니 NY: SUNY 프레스.
  7. ^ Palincsar, A. Sullivan (1998). "Social Constructivist Perspectives on Teaching and Learning". Annual Review of Psychology. 49: 345–375. doi:10.1146/annurev.psych.49.1.345. PMID 15012472.
  8. ^ a b c Reznitskaya, A., Anderson, R.C. 및 Kuo, L.J.(2007).교육 및 학습 논쟁.초등학교 일지, 107:449~472.
  9. ^ a b c K. 웨버, C.마허, A.파월, 그리고 H.이모(2008년).그룹 토론에서 배울 기회: 영장은 토론의 대상이 됩니다.수학교육학, 68, 247-261.
  10. ^ a b c d e 코든, R.E. (2001)그룹토론 및 공유관점의 중요성: 공동연구에서 학습.질적 연구, 1(3), 347-367.
  11. ^ a b c d e f g 나이스트랜드, M. (1996년)열기 대화:그리고 영어 교실에서 학습 언어의 역학을 이해하는 것.뉴욕:전국 교직원 노동 조합 대학 출판부.
  12. ^ a b Matsumura, L.C., 슬레이터, SC,&Crosson, A(2008년).교실 기후, 엄격한 명령과 교과 과정, 그리고 도시 중산층 학교에서 학생들의 상호 작용.초등 학교 필기장, 108(4), 294-312.
  13. ^ a b Dyson, A. H. (2004). Writing and the sea of voices: Oral language in, around, and about writing. In R.B. Ruddell, & N.J. Unrau (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (pp. 146–162). Newark, DE: International Reading Association.
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  15. ^ 헤일, 이런.&시 E.A.(2002년).“ 하지만 너 그거 어떻게 하니?”:.그 세미나도록 주선했던 의사 결정.J. Holden & J.S.에서요슈미트.문의 및 문학적 텍스트:영어 강의실에서의 토론 구성 / 영어 강의실습, 제32권.Urbana, IL: 전미 영어 교사 협의회.
  16. ^ 두자마 M.(1998년, 11월)구성주의로의 여정.

추가 정보

책들

  • 다이슨, A. H. (2004)글쓰기와 목소리의 바다:구어체, 주변, 그리고 글쓰기에 관한 것.R.B. Ruddell, & N.J. Unrau (Eds.)에서 읽기의 이론적 모델과 과정 (p. 146-162).뉴어크, DE: 국제 독서 협회.
  • 폴 어니스트(1998), 수학철학으로서의 사회구성주의, 올버니 NY: SUNY 프레스 ISBN 0-7914-3587-3 ISBN 978-0-7914-3587-8
  • Fry, H & Kettering, S & Marshall, S (Eds.) (2008)고등교육 교육 및 학습을 위한 핸드북.루트리지
  • 글래서스펠트, 에른스트 폰(1995).급진적 구성주의: 알고 배우는 방법.런던: 루트리지 팔머.
  • 그랜트, 콜린 B.(2000).커뮤니케이션의 기능과 가상.옥스퍼드와 베른: 피터 랭.
  • 그랜트, 콜린 B. (2007)불확실성과 커뮤니케이션: 새로운 이론적 조사Basingstoke: Palgrave Macmillan.
  • 헤일, 이런.&시 E.A.(2002년).“ 하지만 너 그거 어떻게 하니?”:.그 세미나도록 주선했던 의사 결정.J. Holden & J.S.에서요슈미트.문의 및 문학적 텍스트:영어 강의실에서의 토론 구성 / 영어 강의실습, 제32권.Urbana, IL: 전미 영어 교사 협의회.
  • 앙드레 쿠클라(2000), 사회구성주의와 과학철학, 런던: 루트리지 ISBN 0-415-23419-0 ISBN 978-0-415-23419-1
  • 나이스트랜드, M. (1996년)열기 대화:그리고 영어 교실에서 학습 언어의 역학을 이해하는 것.뉴욕:전국 교직원 노동 조합 대학 출판부.
  • Bernhard, Poerksen (2004년)불확실성의 확실성: 구성주의를 소개하는 대화.Exeter:임프린트-아카데믹
  • 슈미트, 지그프리드 J. (2007)이력 및 토론: 구성주의를 다시 쓰고 있습니다.Exeter:임프린트-아카데믹
  • 비고츠키, L. (1978)사회의 마인드런던:하버드 대학 출판부
  • 제6장 국제관계 입문에서의 사회구성주의: 이론과 접근법, Robert Jackson and Georg Sörensen, 제3판, OUP 2006

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